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和病毒一起“玩耍”:生命教育的好时机

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原创:李黎 上海精神卫生飘扬的绿丝带

这两天,一个小男孩边哭边要和病毒一起玩的视频让大家忍俊不禁:

小可爱视频源于网络

然而笑过之后我不禁想:其实在幼小的孩子的眼中,万物皆可玩耍。童言无忌的背后能看到人类最初的本能——人作为一种生命形态与自然界其他生命形态的连接和共生。

视频中的小男孩渴望出门玩而不是待在家中,是渴望与大自然产生连接;而他毫不忌讳地表示要和病毒一起玩,除了因为不知道病毒的危害之外,也只不过是本能地认为存在于世界上的任何事物都是可以“愉快玩耍”的伙伴。

一直以来,人类在与疾病的斗争中都致力于如何消灭病毒。然而今天我们知道:病毒从来都不能被完全消灭,它们是一种古老顽强的非细胞生命形态,广泛存在于大自然中。因此当面临病毒带来的灾难,我们努力研究如何不让病毒杀死人类的同时,也许更需要思考的是如何建立更好的和病毒以及各种生命体共处的方式,并且也告诉我们的孩子。

这场突如其来的疫情,也许正是生命教育的好时机。

生命教育

几乎每一个父母都会面对的孩子关于生命的“终极三问”:

“我是从哪里来的?”

“人为什么要生病?”

“人死了会怎样?”

当听到这些问题的时候,就意味着应该给孩子做生命教育了。

这些年,父母们对于“生命教育”的概念并不陌生,也有不少绘本、读本或科普资料,帮助父母对不同年纪的孩子进行生命教育。到底什么是生命教育?目前我们听到各种说法不一。

最早提出“生命教育”概念的是美国学者杰·唐纳·华特士,1968年他在自己的著作《生命教育:与孩子一同迎向人生挑战》中,用生命教育理念拓展了传统学校教育的内涵。他认为教育应该兼顾知识学习和人生体验于一体,让孩子具有身、心、灵兼备的生命态度。生命教育是以“生命”为核心开展的,其意义在于让人明白如何使用学到的知识更好地生活。


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